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LES PROGRAMMES 2008 du Cycle 3...
ECOLE ELEMENTAIRE
CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS - PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2
FRANÇAIS
1 - Langage oral
2 - Lecture, écriture
Littérature
3 - Étude de la langue française
MATHÉMATIQUES
1 - Nombres et calcul
2 - Géométrie
3 - Grandeurs et mesures
4 - Organisation et gestion de données
ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
SCIENCES EXPÉRIMENTALES ET TECHNOLOGIE
HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE
Histoire
Géographie
PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS
Pratiques artistiques
1 - Arts visuels
2 - Éducation musicale
TECHNIQUES USUELLES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2
Dans la
continuité des premières années de l’école primaire, la maîtrise de la langue
française ainsi que celle des principaux éléments de mathématiques sont les objectifs
prioritaires du CE2 et du CM. Cependant, tous les enseignements contribuent à
l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences.
La compréhension et l’expression en langue vivante font également l’objet d’une
attention particulière.
L’autonomie et l’initiative personnelle, conditions de la réussite scolaire,
sont progressivement mises en œuvre dans tous les domaines d’activité et
permettent à chaque élève de gagner en assurance et en efficacité.
Le recours aux TICE devient habituel dans le cadre du brevet informatique et
internet.
Les élèves se préparent à suivre au collège, avec profit, les enseignements des
différentes disciplines.
Les projets d’écoles prévoient les modalités d’articulation avec le collège
pour un meilleur accueil pédagogique des élèves.
Les enseignements de français et de mathématiques font l’objet de progressions
par année scolaire, jointes au présent programme.
Faire accéder
tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise
et claire à l’oral comme à l’écrit, relève d’abord de l’enseignement du
français mais aussi de toutes les disciplines : les sciences, les
mathématiques, l’histoire, la géographie, l’éducation physique et les arts.
La progression dans la maîtrise de la langue française se fait selon un
programme de lecture et d’écriture, de vocabulaire, de grammaire, et
d’orthographe. Un programme de littérature vient soutenir l’autonomie en
lecture et en écriture des élèves.
L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu
à des séances et activités spécifiques. Elle est conduite avec le souci de
mettre en évidence ses liens avec l’expression, la compréhension et la
correction rédactionnelle.
L’écriture manuscrite est quotidiennement pratiquée, pour devenir de plus en
plus régulière, rapide et soignée. Les élèves développent, dans le travail
scolaire, le souci constant de présenter leur travail avec ordre, clarté et
propreté, en ayant éventuellement recours au traitement de texte.
L’appui sur un manuel de qualité pour chacun des volets de l’enseignement du
français est un gage de succès. L’ensemble des connaissances acquises en
français contribue à la constitution d’une culture commune des élèves.
L’élève est
capable d’écouter le maître, de poser des questions, d’exprimer son point de
vue, ses sentiments. Il s’entraîne à prendre la parole devant d’autres élèves
pour reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement,
présenter des arguments.
Dans des situations d’échanges variées, il apprend à tenir compte des points de
vue des autres, à utiliser un vocabulaire précis appartenant au niveau de la
langue courante, à adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de
ses objectifs.
Un travail régulier de récitation (mémorisation et diction) est conduit sur des
textes en prose et des poèmes.
La qualité du langage oral fait l’objet de l’attention du maître dans toutes
les activités scolaires.
La lecture et
l’écriture sont systématiquement liées : elles font l’objet d’exercices
quotidiens, non seulement en français, mais aussi dans le cadre de tous les
enseignements.
L’étude des textes, et en particulier des textes littéraires, vise à développer
les capacités de compréhension, et à soutenir l’apprentissage de la rédaction
autonome.
Lecture
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage systématique :
- automatisation de la reconnaissance des mots, lecture aisée de mots
irréguliers et rares, augmentation de la rapidité et de l’efficacité de la
lecture silencieuse ;
- compréhension des phrases ;
- compréhension de textes scolaires (énoncés de problèmes, consignes, leçons et
exercices des manuels) ;
- compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- compréhension de textes littéraires (récits, descriptions, dialogues,
poèmes).
L’élève apprend à comprendre le sens d’un texte en en reformulant l’essentiel
et en répondant à des questions le concernant.
Cette compréhension s’appuie sur le repérage des principaux éléments du texte
(par exemple, le sujet d’un texte documentaire, les personnages et les
événements d’un récit), mais aussi sur son analyse précise. Celle-ci consiste
principalement en l’observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence : titre, organisation en phrases et en paragraphes, rôle de la
ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, temps verbaux, champs
lexicaux.
Le programme de littérature vise à donner à chaque élève un répertoire de
références appropriées à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la
littérature de jeunesse d’hier et d’aujourd’hui ; il participe ainsi à la
constitution d’une culture littéraire commune. Chaque année, les élèves lisent
intégralement des ouvrages relevant de divers genres et appartenant aux
classiques de l’enfance et à la bibliographie de littérature de jeunesse que le
ministère de l’éducation nationale publie régulièrement. Ces lectures cursives
sont conduites avec le souci de développer chez l’élève le plaisir de lire.
Les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions ou leurs
points de vue et échangent entre eux sur ces sujets, mettent en relation des
textes entre eux (auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages,
événements, situation spatiale ou temporelle, tonalité comique ou tragique...).
Les interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui
les autorisent ou, au contraire, les rendent impossibles.
Rédaction
La rédaction de textes fait l’objet d’un apprentissage régulier et progressif :
elle est une priorité du cycle des approfondissements. Les élèves apprennent à
narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une démarche, à justifier une
réponse, à inventer des histoires, à résumer des récits, à écrire un poème, en
respectant des consignes de composition et de rédaction. Ils sont entraînés à
rédiger, à corriger, et à améliorer leurs productions, en utilisant le
vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi
que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires etc.).
3 - Étude de la langue française
Vocabulaire
L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève à se repérer dans
le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et
ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer
de façon précise et correcte à l’oral comme à l’écrit.
L’extension et la structuration du vocabulaire des élèves font l’objet de
séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de supports textuels
intentionnellement choisis ; la découverte, la mémorisation et l’utilisation de
mots nouveaux s’accompagnent de l’étude des relations de sens entre les mots.
Cette étude repose, d’une part, sur les relations de sens (synonymie,
antonymie, polysémie, regroupement de mots sous des termes génériques,
identification des niveaux de langue), d’autre part, sur des relations qui
concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots). Elle s’appuie également
sur l’identification grammaticale des classes de mots. L’usage du dictionnaire,
sous une forme papier ou numérique, est régulière.
Tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision
du vocabulaire des élèves. L’emploi du vocabulaire fait l’objet de l’attention
du maître dans toutes les activités scolaires.
Grammaire
L’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension
des textes lus et entendus, d’améliorer l’expression en vue d’en garantir la
justesse, la correction syntaxique et orthographique. Il porte presque
exclusivement sur la phrase simple : la phrase complexe n’est abordée qu’en
CM2.
L’élève acquiert progressivement le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux
notions étudiées et mobilise ses connaissances dans des activités d’écriture.
La phrase
- Connaissance et emploi pertinent des phrases déclarative, interrogative,
injonctive et exclamative, des formes affirmative et négative.
- Repérage de la différence entre voix active et voix passive.
- Utilisation adéquate des signes de ponctuation usuels.
Les classes de mots
- Identification, selon leur nature, des mots suivants : les verbes, les noms,
les déterminants (articles définis et indéfinis, déterminants possessifs,
démonstratifs, interrogatifs), les adjectifs qualificatifs, les pronoms
(personnels, possessifs, relatifs, démonstratifs et interrogatifs), les
adverbes, les prépositions.
- Utilisation adéquate de la substitution pronominale, ainsi que des
conjonctions de coordination et autres mots de liaison (adverbes).
Les fonctions des mots
- Identification du verbe, de son sujet (nom propre, groupe nominal ou pronom),
et des compléments du verbe : compléments d’objet direct, indirect et second,
compléments circonstanciels (de lieu, de temps).
- Compréhension de la notion de circonstance.
- Identification de l’attribut du sujet.
- Identification des éléments du groupe nominal et de leurs fonctions :
déterminant, adjectif qualificatif épithète, complément du nom, proposition
relative complément du nom.
Le verbe
- Connaissance du vocabulaire relatif à la compréhension des conjugaisons.
- Repérage dans un texte des temps simples et des temps composés de
l’indicatif, et compréhension de leurs règles de formation.
- Première approche de la valeur des temps verbaux et en particulier des temps
du passé.
- Conjugaison des verbes des premier et deuxième groupes, d’être et avoir aux
temps suivants de l’indicatif : présent, futur simple, imparfait, passé simple
; passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur, conditionnel présent ; à
l’impératif présent, à l’infinitif présent ; au participe présent et passé.
- Conjugaison d’aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir,
vouloir aux temps suivants de l’indicatif : présent, futur simple, imparfait,
passé simple, passé composé, conditionnel présent, à l’impératif présent, à
l’infinitif présent ; au participe présent et passé.
- Utilisation à bon escient des temps étudiés.
Les accords
Connaissance et utilisation :
- des règles et des marques de l’accord dans le groupe nominal : accord en
genre et en nombre entre le déterminant, le nom et l’adjectif qualificatif ;
- des règles de l’accord en nombre et en personne entre le sujet et le verbe ;
- des règles de l’accord du participe passé construit avec être (non compris
les verbes pronominaux) et avoir (cas du complément d’objet posé après le
verbe).
Les propositions
- Distinction entre phrase simple et phrase complexe ; entre proposition
indépendante (coordonnée, juxtaposée), proposition principale et proposition
subordonnée.
Orthographe
Une attention permanente est portée à l’orthographe. La pratique régulière de
la copie, de la dictée sous toutes ses formes et de la rédaction ainsi que des
exercices diversifiés assurent la fixation des connaissances acquises : leur
application dans des situations nombreuses et variées conduit progressivement à
l’automatisation des graphies correctes. Les élèves sont habitués à utiliser
les outils appropriés.
Orthographe grammaticale
- Les élèves sont entraînés à orthographier correctement les formes conjuguées
des verbes étudiés, à appliquer les règles d’accord apprises en grammaire (voir
plus haut), à distinguer les principaux homophones grammaticaux (à-a,
où-ou...).
- Les particularités des marques du pluriel de certains noms (en -al, - eau, -
eu, - ou ; en -s, - x, - z) et de certains adjectifs (en -al, - eau, - s, - x)
sont mémorisées.
Orthographe lexicale
- L’orthographe relative aux correspondances grapho-phoniques, y compris la
valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (s/ss, c/ç,
c/qu, g/gu/ge) ou de la consonne suivante
(n devenant m devant m, b, p) est maîtrisée.
- L’orthographe des mots les plus fréquents, notamment les mots invariables,
ainsi que des mots fréquents avec accents, est mémorisée.
L’apprentissage orthographique repose aussi sur l’application des règles
d’orthographe ou régularités dans l’écriture des mots (redoublement de
consonnes, lettres muettes, finales de mots de grande fréquence).
La pratique des
mathématiques développe le goût de la recherche et du raisonnement,
l’imagination et les capacités d’abstraction, la rigueur et la précision.
Du CE2 au CM2, dans les quatre domaines du programme, l’élève enrichit ses
connaissances, acquiert de nouveaux outils, et continue d’apprendre à résoudre
des problèmes. Il renforce ses compétences en calcul mental. Il acquiert de
nouveaux automatismes. L’acquisition des mécanismes en mathématiques est
toujours associée à une intelligence de leur signification.
La maîtrise des principaux éléments mathématiques aide à agir dans la vie
quotidienne et prépare la poursuite d’études au collège.
L’étude
organisée des nombres est poursuivie jusqu’au milliard, mais des nombres plus
grands peuvent être rencontrés.
Les nombres entiers naturels :
- principes de la numération décimale de position : valeur des chiffres en
fonction de leur position dans l’écriture des nombres ;
- désignation orale et écriture en chiffres et en lettres ;
- comparaison et rangement de nombres, repérage sur une droite graduée,
utilisation des signes
> et < ;
- relations arithmétiques entre les nombres d’usage courant : double, moitié,
quadruple, quart, triple, tiers..., la notion de multiple.
Les nombres décimaux et les fractions :
- fractions simples et décimales : écriture, encadrement entre deux nombres
entiers consécutifs, écriture comme somme d’un entier et d’une fraction
inférieure à 1, somme de deux fractions décimales ou de deux fractions de même
dénominateur ;
- nombres décimaux : désignations orales et écritures chiffrées, valeur des
chiffres en fonction de leur position, passage de l’écriture à virgule à une
écriture fractionnaire et inversement, comparaison et rangement, repérage sur
une droite graduée ; valeur approchée d’un décimal à l’unité près, au dixième
près, au centième près.
Le calcul :
- mental : tables d’addition et de multiplication. L’entraînement quotidien au
calcul mental portant sur les quatre opérations favorise une appropriation des
nombres et de leurs propriétés.
- posé : la maîtrise d’une technique opératoire pour chacune des quatre
opérations est indispensable.
- à la calculatrice : la calculatrice fait l’objet d’une utilisation raisonnée
en fonction de la complexité des calculs auxquels sont confrontés les élèves.
La résolution de problèmes liés à la vie courante permet d’approfondir la
connaissance des nombres étudiés, de renforcer la maîtrise du sens et de la
pratique des opérations, de développer la rigueur et le goût du raisonnement.
L’objectif
principal de l’enseignement de la géométrie du CE2 au CM2 est de permettre aux
élèves de passer progressivement d’une reconnaissance perceptive des objets à
une étude fondée sur le recours aux instruments de tracé et de mesure.
Les relations et propriétés géométriques : alignement, perpendicularité,
parallélisme, égalité de longueurs, symétrie axiale, milieu d’un segment.
L’utilisation d’instruments et de techniques : règle, équerre, compas, calque,
papier quadrillé, papier pointé, pliage.
Les figures planes : le carré, le rectangle, le losange, le parallélogramme, le
triangle et ses cas particuliers, le cercle :
- description, reproduction, construction ;
- vocabulaire spécifique relatif à ces figures : côté, sommet, angle, diagonale,
axe de symétrie, centre, rayon, diamètre ;
- agrandissement et réduction de figures planes, en lien avec la
proportionnalité.
Les solides usuels : cube, pavé droit, cylindre, prismes droits, pyramide.
- reconnaissance de ces solides et étude de quelques patrons ;
- vocabulaire spécifique relatif à ces solides : sommet, arête, face.
Les problèmes de reproduction ou de construction de configurations géométriques
diverses mobilisent la connaissance des figures usuelles. Ils sont l’occasion
d’utiliser à bon escient le vocabulaire spécifique et les démarches de mesurage
et de tracé.
Les longueurs,
les masses, les volumes : mesure, estimation, unités légales du système
métrique, calcul sur les grandeurs, conversions, périmètre d’un polygone,
formule du périmètre du carré et du rectangle, de la longueur du cercle, du
volume du pavé droit.
Les aires : comparaison de surfaces selon leurs aires, unités usuelles,
conversions ; formule de l’aire d’un rectangle et d’un triangle.
Les angles : comparaison, utilisation d’un gabarit et de l’équerre ; angle
droit, aigu, obtus.
Le repérage du temps : lecture de l’heure et du calendrier.
Les durées : unités de mesure des durées, calcul de la durée écoulée entre deux
instants donnés.
La monnaie
La résolution de problèmes concrets contribue à consolider les connaissances et
capacités relatives aux grandeurs et à leur mesure, et, à leur donner sens. À
cette occasion des estimations de mesure peuvent être fournies puis validées.
4 - Organisation et gestion de données
Les capacités
d’organisation et de gestion des données se développent par la résolution de
problèmes de la vie courante ou tirés d’autres enseignements. Il s’agit
d’apprendre progressivement à trier des données, à les classer, à lire ou à
produire des tableaux, des graphiques et à les analyser.
La proportionnalité est abordée à partir des situations faisant intervenir les
notions de pourcentage, d’échelle, de conversion, d’agrandissement ou de
réduction de figures. Pour cela, plusieurs procédures (en particulier celle
dite de la “règle de trois”) sont utilisées.
ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
L’éducation
physique et sportive vise le développement des capacités motrices et la
pratique d’activités physiques, sportives et artistiques. Elle contribue à
l’éducation à la santé en permettant aux élèves de mieux connaître leur corps,
et à l’éducation à la sécurité, par des prises de risques contrôlées. Elle
éduque à la responsabilité et à l’autonomie, en faisant accéder les élèves à
des valeurs morales et sociales (respect de règles, respect de soi-même et
d’autrui).
La pratique des activités est organisée sur les trois années du cycle en
exploitant les ressources locales.
Réaliser une performance mesurée (en distance, en temps)
- Activités athlétiques : courir vite, courir longtemps, courir en franchissant
des obstacles, courir en relais, sauter loin, sauter haut, lancer loin.
- Natation : se déplacer sur une trentaine de mètres.
Adapter ses déplacements à différents types d’environnement
- Activités d’escalade : grimper et redescendre sur un trajet annoncé (mur
équipé).
- Activités aquatiques et nautiques : plonger, s’immerger, se déplacer.
- Activités de roule et glisse : réaliser un parcours d’actions diverses en
roller, en vélo, en ski.
- Activités d’orientation : retrouver plusieurs balises dans un espace
semi-naturel en s’aidant d’une carte.
Coopérer ou s’opposer individuellement et collectivement
- Jeux de lutte : amener son adversaire au sol pour l’immobiliser.
- Jeux de raquettes : marquer des points dans un match à deux.
- Jeux sportifs collectifs (type handball, basket-ball, football, rugby,
volley-ball...) : coopérer avec ses partenaires pour affronter collectivement
des adversaires, en respectant des règles, en assurant des rôles différents
(attaquant, défenseur, arbitre).
Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique
- Danse : construire à plusieurs une phrase dansée (chorégraphie de 5 éléments
au moins) pour exprimer corporellement des personnages, des images, des
sentiments et pour communiquer des émotions, sur des supports sonores divers.
- Activités gymniques : construire et réaliser un enchaînement de 4 ou 5
éléments “acrobatiques” sur divers engins (barres, moutons, poutres, tapis).
En fin de CM2,
les élèves doivent avoir acquis les compétences nécessaires à la communication
élémentaire définie par le niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour
les langues qui constitue par ailleurs la référence fondamentale pour
l’enseignement, les apprentissages et l’évaluation des acquis en langues
vivantes.
À partir du CE2, les activités orales de compréhension et d’expression sont une
priorité. Le vocabulaire s’enrichit et les composantes sonores de la langue
restent une préoccupation constante : accentuation, mélodies, rythmes propres à
la langue apprise. En grammaire, l’objectif visé est celui de l’utilisation de
formes élémentaires : phrase simple et conjonctions de coordination.
L’orthographe des mots utilisés est apprise.
Les connaissances sur les modes de vie du pays viennent favoriser la
compréhension d’autres façons d’être et d’agir.
Pour la progression, il convient de se reporter aux programmes spécifiques à
chaque langue vivante étrangère ou régionale.
SCIENCES EXPÉRIMENTALES ET TECHNOLOGIE
Les sciences
expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de
décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l’Homme,
d’agir sur lui, et de maîtriser les changements induits par l’activité humaine.
Leur étude contribue à faire saisir aux élèves la distinction entre faits et
hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autre part.
Observation, questionnement, expérimentation et argumentation pratiqués, par
exemple, selon l’esprit de la Main à la pâte sont essentiels pour atteindre ces
buts ; c’est pourquoi les connaissances et les compétences sont acquises dans
le cadre d’une démarche d’investigation qui développe la curiosité, la
créativité, l’esprit critique et l’intérêt pour le progrès scientifique et
technique.
Familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves apprennent à
être responsables face à l’environnement, au monde vivant, à la santé. Ils
comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations
actuelles et futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste
et d’instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective.
Les travaux des élèves font l’objet d’écrits divers consignés, par exemple,
dans un carnet d’observations ou un cahier d’expériences.
Le ciel et la Terre
Le mouvement de la Terre (et des planètes) autour du Soleil, la rotation de la
Terre sur elle-même ; la durée du jour et son changement au cours des saisons.
Le mouvement de la Lune autour de la Terre.
Lumières et ombres.
Volcans et séismes, les risques pour les sociétés humaines.
La matière
L’eau : une ressource
- états et changements d’état ;
- le trajet de l’eau dans la nature ;
- le maintien de sa qualité pour ses utilisations.
L’air et les pollutions de l’air.
Mélanges et solutions.
Les déchets : réduire, réutiliser, recycler.
L’énergie
Exemples simples de sources d’énergies (fossiles ou renouvelables).
Besoins en énergie, consommation et économie d’énergie.
L’unité et la diversité du vivant
Présentation de la biodiversité : recherche de différences entre espèces
vivantes.
Présentation de l’unité du vivant : recherche de points communs entre espèces
vivantes.
Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances
et différences en termes de parenté.
Le fonctionnement du vivant
Les stades du développement d’un être vivant (végétal ou animal).
Les conditions de développement des végétaux et des animaux.
Les modes de reproduction des êtres vivants.
Le fonctionnement du corps humain et la santé
Les mouvements corporels (les muscles, les os du squelette, les articulations).
Première approche des fonctions de nutrition : digestion, respiration et
circulation sanguine.
Reproduction de l’Homme et éducation à la sexualité.
Hygiène et santé : actions bénéfiques ou nocives de nos comportements,
notamment dans le domaine du sport, de l’alimentation, du sommeil.
Les êtres vivants dans leur environnement
L’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu.
Places et rôles des êtres vivants ; notions de chaînes et de réseaux
alimentaires.
L’évolution d’un environnement géré par l’Homme : la forêt ; importance de la
biodiversité.
Les objets techniques
Circuits électriques alimentés par des piles.
Règles de sécurité, dangers de l’électricité.
Leviers et balances, équilibres.
Objets mécaniques, transmission de mouvements.
La culture
humaniste des élèves dans ses dimensions historiques, géographiques,
artistiques et civiques se nourrit aussi des premiers éléments d’une initiation
à l’histoire des arts. La culture humaniste ouvre l’esprit des élèves à la
diversité et à l’évolution des civilisations, des sociétés, des territoires,
des faits religieux et des arts ; elle leur permet d’acquérir des repères
temporels, spatiaux, culturels et civiques. Avec la fréquentation des œuvres
littéraires, elle contribue donc à la formation de la personne et du citoyen.
L’histoire et la géographie donnent des repères communs, temporels et spatiaux,
pour commencer à comprendre l’unité et la complexité du monde. Elles
développent chez les élèves curiosité, sens de l’observation et esprit
critique. Les travaux des élèves font l’objet d’écrits divers, par exemple des
résumés et frises chronologiques, des cartes et croquis.
Les objectifs de l’enseignement de l’histoire et de la géographie au cycle 3
s’inscrivent dans l’ensemble des connaissances et des compétences que les
élèves acquièrent progressivement au cours de la scolarité obligatoire.
Les pratiques artistiques individuelles ou collectives développent le sens
esthétique, elles favorisent l’expression, la création réfléchie, la maîtrise
du geste et l’acquisition de méthodes de travail et de techniques. Elles sont
éclairées, dans le cadre de l’histoire des arts, par une rencontre sensible et
raisonnée avec des œuvres considérées dans un cadre chronologique.
L’étude des
questions suivantes permet aux élèves d’identifier et de caractériser
simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège. Elle s’effectue
dans l’ordre chronologique par l’usage du récit et l’observation de quelques
documents patrimoniaux. Il ne s’agit donc, en aucune façon, de traiter dans
tous leurs aspects les thèmes du programme mais seulement de s’assurer que les
élèves connaîtront les personnages ou événements représentatifs de chacune de
ces périodes. Les événements et les personnages indiqués ci-dessous en italique
constituent une liste de repères indispensables que le maître pourra compléter
en fonction de ses choix pédagogiques. Jalons de l’histoire nationale, ils
forment la base d’une culture commune. Ces repères s’articuleront avec ceux de
l’histoire des arts.
La Préhistoire
Les premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et les débuts de
l’agriculture, l’apparition de l’art.
L’homme de Tautavel il y a près de 500 000 ans ; Lascaux il y a 17 000 ans.
L’Antiquité
Les Gaulois, la romanisation de la Gaule et la christianisation du monde
gallo-romain.
Jules César et Vercingétorix ; 52 avant notre ère : Alésia.
Le Moyen Âge
Après les invasions, la naissance et le développement du royaume de France.
Les relations entre seigneurs et paysans, le rôle de l’Église.
Conflits et échanges en Méditerranée : les Croisades, la découverte d’une autre
civilisation, l’Islam.
La guerre de Cent Ans.
496 : baptême de Clovis ; 800 : couronnement de Charlemagne ; 987 : Hugues
Capet, roi de France ; Saint Louis ; Jeanne d’Arc.
Les Temps modernes
Le temps des Découvertes et des premiers empires coloniaux, la traite des Noirs
et l’esclavage.
La Renaissance : les arts, quelques découvertes scientifiques, catholiques et
protestants.
Louis XIV un monarque absolu.
Les Lumières.
Gutenberg ; 1492 : Christophe Colomb en Amérique ; François Ier ; Copernic ;
Galilée ; Henri IV et l’édit de Nantes ; Richelieu ; Louis XIV, Voltaire,
Rousseau.
La Révolution française et le XIXème siècle
La Révolution française et le Premier empire : l’aspiration à la liberté et à
l’égalité, la Terreur, les grandes réformes de Napoléon Bonaparte.
La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps du
travail en usine, des progrès techniques, des colonies et de l’émigration.
L’installation de la démocratie et de la République.
Louis XVI ; 14 juillet 1789 : prise de la Bastille ; 26 août 1789 : Déclaration
des droits de l’Homme et du citoyen ; 21 septembre 1792 : proclamation de la
République ; 1804 : Napoléon Ier, empereur des Français ; 1848 : suffrage
universel masculin et abolition de l’esclavage ; 1882 : Jules Ferry et l’école
gratuite, laïque et obligatoire ; Pasteur ; Marie Curie ; 1905 : loi de
séparation des Églises et de l’État.
Le XXème siècle et notre époque
La violence du XXème siècle :
- les deux conflits mondiaux ;
- l’extermination des Juifs et des Tziganes par les nazis : un crime contre
l’humanité.
La révolution scientifique et technologique, la société de consommation.
La Vème République.
La construction européenne.
1916 : bataille de Verdun ; Clemenceau ; 11 novembre 1918 : armistice de la
Grande Guerre ; 18 juin 1940 : appel du général de Gaulle ; Jean Moulin ; 8 mai
1945 : fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe ; 1945 : droit de vote des
femmes en France ; 1957 : traité de Rome ; 1958 : Charles de Gaulle et la
fondation de la Vème République ; 1989 : chute du mur de Berlin ; 2002 :
l’euro, monnaie européenne.
Le programme de
géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes
vivent et aménagent leurs territoires. Les sujets étudiés se situent en premier
lieu à l’échelle locale et nationale ; ils visent à identifier, et connaître
les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre
européen et mondial. La fréquentation régulière du globe, de cartes, de
paysages est nécessaire.
Le programme de géographie contribue, avec celui de sciences, à l’éducation au
développement durable.
Les repères indispensables sont mentionnés en italique, ils intègrent et
construisent progressivement le cadre européen et mondial du programme. Ils
peuvent être complétés en fonction des choix du professeur.
Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves
- les paysages de village, de ville ou de quartier, la circulation des hommes
et des biens, les principales activités économiques ;
- un sujet d’étude au choix permettant une première approche du développement
durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de
technologie) : l’eau dans la commune (besoins et traitement) ou les déchets
(réduction et recyclage) ;
- le département et la région.
Étude de cartes.
Le territoire français dans l’Union européenne
- les grands types de paysages ;
- la diversité des régions françaises ;
- les frontières de la France et les pays de l’Union européenne.
Principaux caractères du relief, de l’hydrographie et du climat en France et en
Europe : étude de cartes.
Le découpage administratif de la France (départements, régions) : étude de
cartes.
Les pays de l’Union européenne : étude de cartes.
Les Français dans le contexte européen
- la répartition de la population sur le territoire national et en Europe ;
- les principales villes en France et en Europe.
Répartition de la population et localisation des principales villes : étude de
cartes.
Se déplacer en France et en Europe
- un aéroport ;
- le réseau autoroutier et le réseau TGV.
Le réseau ferré à grande vitesse en Europe : étude de cartes.
Produire en France
- quatre types d’espaces d’activités : une zone industrialo-portuaire, un
centre tertiaire, un espace agricole et une zone de tourisme.
Dans le cadre de l’approche du développement durable ces quatre études mettront
en valeur les notions de ressources, de pollution, de risques et de prévention.
La France dans le monde
- les territoires français dans le monde ;
- la langue française dans le monde (en relation avec le programme
d’instruction civique et morale).
Ces deux questions s’appuieront sur une étude du globe et de planisphères : les
océans et continents, les grands traits du relief de la planète, les
principales zones climatiques, les zones denses et vides de population, les
espaces riches et pauvres à l’échelle de la planète.
Au cours de ces trois années, le programme peut être étudié dans l’ordre de sa
présentation. Le CE2 peut être consacré aux “réalités géographiques locales” ;
au CM1, les élèves peuvent étudier “le territoire français dans l’Union
européenne”, “la population de la France et de l’Europe” et “se déplacer en
France et en Europe” ; le CM2 peut être consacré aux parties “produire en
France”, “la France dans le monde”.
PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS
La sensibilité artistique et les capacités d’expression des élèves sont développées par les pratiques artistiques, mais également par la rencontre et l’étude d’œuvres diversifiées relevant des différentes composantes esthétiques, temporelles et géographiques de l’histoire des arts.
Conjuguant pratiques diversifiées et fréquentation d’œuvres de plus en plus complexes et variées, l’enseignement des arts visuels (arts plastiques, cinéma, photographie, design, arts numériques) approfondit le programme commencé en cycle 2. Cet enseignement favorise l’expression et la création. Il conduit à l’acquisition de savoirs et de techniques spécifiques et amène progressivement l’enfant à cerner la notion d’œuvre d’art et à distinguer la valeur d’usage de la valeur esthétique des objets étudiés. Pratiques régulières et diversifiées et références aux œuvres contribuent ainsi à l’enseignement de l’histoire des arts.
L’éducation musicale s’appuie sur des pratiques concernant la voix et l’écoute : jeux vocaux, chants divers, en canon et à deux voix, en petits groupes ou en formation chorale. Ces pratiques vocales peuvent s’enrichir de jeux rythmiques sur des formules simples joués sur des objets sonores appropriés. Grâce à des activités d’écoute, les élèves s’exercent à comparer des œuvres musicales, découvrent la variété des genres et des styles selon les époques et les cultures. La perception et l’identification d’éléments musicaux caractéristiques de la musique écoutée prolonge le travail engagé au CP et au CE1. Pratiques vocales et pratiques d’écoute contribuent à l’enseignement de l’histoire des arts.
L’histoire des
arts porte à la connaissance des élèves des œuvres de référence qui
appartiennent au patrimoine ou à l’art contemporain ; ces œuvres leur sont
présentées en relation avec une époque, une aire géographique (sur la base des
repères chronologiques et spatiaux acquis en histoire et en géographie), une
forme d’expression (dessin, peinture, sculpture, architecture, arts appliqués,
musique, danse, cinéma), et le cas échéant une technique (huile sur toile,
gravure...), un artisanat ou une activité créatrice vivante.
L’histoire des arts en relation avec les autres enseignements aide les élèves à
se situer parmi les productions artistiques de l’humanité et les différentes
cultures considérées dans le temps et dans l’espace. Confrontés à des œuvres
diverses, ils découvrent les richesses, la permanence et l’universalité de la
création artistique.
En arts visuels comme en éducation musicale, au titre de l’histoire des arts,
les élèves bénéficient de rencontres sensibles avec des œuvres qu’ils sont en
mesure d’apprécier. Selon la proximité géographique, des monuments, des musées,
des ateliers d’art, des spectacles vivants ou des films en salle de cinéma
pourront être découverts. Ces sorties éveillent la curiosité des élèves pour
les chefs-d’œuvre ou les activités artistiques de leur ville ou de leur région.
L’enseignement d’histoire des arts s’articule sur les six périodes historiques
du programme d’histoire ; il prend en compte les six grands domaines
artistiques suivants :
- les arts de l’espace : architecture, jardins, urbanisme ;
- les arts du langage : littérature, poésie ;
- les arts du quotidien : objets d’art, mobilier, bijoux ;
- les arts du son : musique, chanson ;
- les arts du spectacle vivant : théâtre, chorégraphie, cirque ;
- les arts visuels : arts plastiques, cinéma, photographie, design, arts
numériques.
Des indications concernant ces domaines sont présentées ci-dessous. Par
ailleurs, une liste d’œuvres de référence sera publiée dans laquelle chacun
puisera à sa convenance.
La Préhistoire et l’Antiquité gallo-romaine
- Architecture préhistorique (un ensemble mégalithique) et antique (des
monuments gallo-romains).
- Une mosaïque gallo-romaine.
- Peintures de Lascaux ; une sculpture antique.
Le Moyen Âge
- Architecture religieuse (une église romane ; une église gothique ; une
mosquée ; une abbaye) ; bâtiments et sites militaires et civils (un château
fort ; une cité fortifiée ; une maison à colombage).
- Un extrait d’un roman de chevalerie.
- Un costume, un vitrail, une tapisserie.
- Musique religieuse (un chant grégorien) et musique profane (une chanson de
troubadour).
- Une fête et un spectacle de la culture populaire et nobiliaire (le carnaval,
le tournoi).
- Une fresque ; une sculpture romane ; une sculpture gothique ; un manuscrit
enluminé.
Les Temps modernes
- Une architecture royale (un château de la Loire, Versailles), une
architecture militaire (une fortification) ; une place urbaine ; un jardin à la
française.
- Des poésies de la Renaissance ; un conte ou une fable de l’époque classique.
- Une pièce de mobilier et de costume ; un moyen de transport ; une tapisserie.
- Musique instrumentale et vocale du répertoire baroque et classique (une
symphonie ; une œuvre vocale religieuse). Une chanson du répertoire populaire.
- Un extrait de pièce de théâtre.
- Des peintures et sculptures de la Renaissance, des XVIIème et XVIIIème
siècles (Italie, Flandres, France).
Le XIXème siècle
- Une architecture industrielle (une gare). Urbanisme : un plan de ville.
- Des récits, des poésies.
- Des éléments de mobilier et de décoration et d’arts de la table (Sèvres,
Limoges).
- Extraits musicaux de l’époque romantique (symphonie, opéra).
- Un extrait de pièce de théâtre, de ballet.
- Quelques œuvres illustrant les principaux mouvements picturaux (romantisme,
réalisme, impressionnisme) ; un maître de la sculpture ; un court-métrage des
débuts du cinématographe ; des photographies d’époque.
Le XXème siècle et notre époque
- Architecture : ouvrages d’art et habitat.
- Des récits, nouvelles, récits illustrés, poésies.
- Design graphique (une affiche) ; design de transport (un train).
- Des musiques du XXème siècle (dont jazz, musiques de films, chansons).
- Spectacle de mime, de cirque, de théâtre ; un extrait d’un spectacle de danse
moderne ou contemporaine.
- Quelques œuvres illustrant les principaux mouvements picturaux contemporains
; une sculpture ; des œuvres cinématographiques (dont le cinéma muet) et
photographiques ; des œuvres cinématographiques illustrant les différentes
périodes historiques.
TECHNIQUES USUELLES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
La culture
numérique impose l’usage raisonné de l’informatique, du multimédia et de
l’internet. Dès l’école primaire, une attitude de responsabilité dans
l’utilisation de ces outils interactifs doit être visée. Le programme du cycle
des approfondissements est organisé selon cinq domaines déclinés dans les
textes règlementaires définissant le B2i :
- s’approprier un environnement informatique de travail ;
- adopter une attitude responsable ;
- créer, produire, traiter, exploiter des données ;
- s’informer, se documenter ;
- communiquer, échanger.
Les élèves apprennent à maîtriser les fonctions de base d’un ordinateur :
fonction des différents éléments ; utilisation de la souris, du clavier. Ils
sont entraînés à utiliser un traitement de texte, à écrire un document
numérique ; à envoyer et recevoir des messages. Ils effectuent une recherche en
ligne, identifient et trient des informations.
Les technologies de l’information et de la communication sont utilisées dans la
plupart des situations d’enseignement.
L’instruction
civique et l’enseignement de la morale permettent à chaque élève de mieux
s’intégrer à la collectivité de la classe et de l’école au moment où son
caractère et son indépendance s’affirment.
Elle le conduit à réfléchir sur les problèmes concrets posés par sa vie
d’écolier et, par là-même, de prendre conscience de manière plus explicite des
fondements même de la morale : les liens qui existent entre la liberté
personnelle et les contraintes de la vie sociale, la responsabilité de ses
actes ou de son comportement, le respect de valeurs partagées, l’importance de
la politesse et du respect d’autrui.
En relation avec l’étude de l’histoire et de la géographie, l’instruction
civique permet aux élèves d’identifier et de comprendre l’importance des
valeurs, des textes fondateurs, des symboles de la République française et de
l’Union européenne, notamment la Déclaration des droits de l’Homme et du
citoyen.
Au cours du cycle des approfondissements, les élèves étudient plus
particulièrement les sujets suivants :
1. L’estime de soi, le respect de l’intégrité des personnes, y compris de la leur
: les principales règles de politesse et de civilité, les contraintes de la vie
collective, les règles de sécurité et l’interdiction des jeux dangereux, les
gestes de premier secours, les règles élémentaires de sécurité routière, la
connaissance des risques liés à l’usage de l’internet, l’interdiction absolue
des atteintes à la personne d’autrui.
2. L’importance de la règle de droit dans l’organisation des relations sociales
qui peut être expliquée, à partir d’adages juridiques (“nul n’est censé ignorer
la loi”, “on ne peut être juge et partie”, etc.).
3. Les règles élémentaires d’organisation de la vie publique et de la
démocratie : le refus des discriminations de toute nature, la démocratie
représentative (l’élection), l’élaboration de la loi (le Parlement) et son
exécution (le Gouvernement), les enjeux de la solidarité nationale (protection
sociale, responsabilité entre les générations).
4. Les traits constitutifs de la nation française : les caractéristiques de son
territoire (en relation avec le programme de géographie) et les étapes de son
unification (en relation avec le programme d’histoire), les règles
d’acquisition de la nationalité, la langue nationale (l’Académie française).
5. L’Union européenne et la francophonie : le drapeau, l’hymne européen, la
diversité des cultures et le sens du projet politique de la construction
européenne, la communauté de langues et de cultures composée par l’ensemble des
pays francophones (en relation avec le programme de géographie).
DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2
Compétence 1 :
La maîtrise de la langue française
L’élève est capable de :
- s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis ;
- prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté ;
- lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte ;
- lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature
de jeunesse, adaptés à son âge ;
- lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ;
- comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ;
- dégager le thème d’un texte ;
- utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre,
ou mieux l’écrire) ;
- répondre à une question par une phrase complète à l’oral comme à l’écrit ;
- rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue,
texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et
en grammaire ;
- orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa
rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d’orthographe et
de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire ;
- savoir utiliser un dictionnaire.
Compétence 2 :
La pratique d’une langue vivante étrangère
L’élève est capable de :
- communiquer : se présenter, répondre à des questions et en poser ;
- comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions très
courantes.
Compétence 3 :
Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et
technologique
A) Les principaux éléments de mathématiques
L’élève est capable de :
- écrire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres
décimaux (jusqu’au centième) et quelques fractions simples ;
- restituer les tables d’addition et de multiplication de 2 à 9 ;
- utiliser les techniques opératoires des quatre opérations sur les nombres
entiers et décimaux (pour la division, le diviseur est un nombre entier) ;
- calculer mentalement en utilisant les quatre opérations ;
- estimer l’ordre de grandeur d’un résultat ;
- utiliser une calculatrice ;
- reconnaître, décrire et nommer les figures et solides usuels ;
- utiliser la règle, l’équerre et le compas pour vérifier la nature de figures
planes usuelles et les construire avec soin et précision ;
- utiliser les unités de mesure usuelles ; utiliser des instruments de mesure ;
effectuer des conversions ;
- résoudre des problèmes relevant des quatre opérations, de la
proportionnalité, et faisant intervenir différents objets mathématiques :
nombres, mesures, “règle de trois”, figures géométriques, schémas ;
- savoir organiser des informations numériques ou géométriques, justifier et
apprécier la vraisemblance d’un résultat ;
- lire, interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux,
graphiques.
B) La culture scientifique et technologique
L’élève est capable de :
- pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner ;
- manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter ;
- mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions ;
- exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en
utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit et à l’oral ;
- maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ;
- mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et
dans des activités de la vie courante (par exemple, apprécier l’équilibre d’un
repas) ;
- exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques.
Compétence 4 :
La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
L’élève est capable de :
- utiliser l’outil informatique pour s’informer, se documenter, présenter un
travail ;
- utiliser l’outil informatique pour communiquer ;
- faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement.
Compétence 5 :
La culture humaniste
L’élève est capable de :
- dire de mémoire, de façon expressive une dizaine de poèmes et de textes en
prose ;
- interpréter de mémoire une chanson, participer avec exactitude à un jeu
rythmique ; repérer des éléments musicaux caractéristiques simples ;
- identifier les principales périodes de l’histoire étudiée, mémoriser quelques
repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en
connaissant une ou deux de leurs caractéristiques majeures ;
- identifier sur une carte et connaître quelques caractères principaux des
grands ensembles physiques et humains de l’échelle locale à celle du monde ;
- connaître quelques éléments culturels d’un autre pays ;
- lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques,
chronologie, iconographie ;
- distinguer les grandes catégories de la création artistique (littérature,
musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture, architecture) ;
- reconnaître et décrire des œuvres visuelles ou musicales préalablement
étudiées : savoir les situer dans le temps et dans l’espace, identifier le
domaine artistique dont elles relèvent, en détailler certains éléments constitutifs
en utilisant quelques termes d’un vocabulaire spécifique ;
- exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d’art, en utilisant ses
connaissances ;
- pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques
(formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports,
instruments et techniques ;
- inventer et réaliser des textes, des œuvres plastiques, des chorégraphies ou
des enchaînements, à visée artistique ou expressive.
Compétence 6 :
Les compétences sociales et civiques
L’élève est capable de :
- reconnaître les symboles de l’Union européenne ;
- respecter les autres, et notamment appliquer les principes de l’égalité des
filles et des garçons ;
- avoir conscience de la dignité de la personne humaine et en tirer les
conséquences au quotidien ;
- respecter les règles de la vie collective, notamment dans les pratiques
sportives ;
- comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en
application ;
- prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter
autrui, formuler et justifier un point de vue ;
- coopérer avec un ou plusieurs camarades ;
- faire quelques gestes de premier secours ;
- obtenir l’attestation de première éducation à la route ; savoir si une
activité, un jeu ou un geste de la vie courante présente un danger vital.
Compétence 7 :
L’autonomie et l’initiative
L’élève est capable de :
- respecter des consignes simples en autonomie ;
- montrer une certaine persévérance dans toutes les activités ;
- commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples ;
- s’impliquer dans un projet individuel ou collectif ;
- se respecter en respectant les principales règles d’hygiène de vie ;
accomplir les gestes quotidiens sans risquer de se faire mal ;
- se déplacer en s’adaptant à l’environnement ;
- réaliser une performance mesurée dans les activités athlétiques et en
natation ;
- utiliser un plan ;
- soutenir une écoute prolongée (lecture, musique, spectacle, etc.).
CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS -
PROGRESSIONS POUR LE COURS ÉLÉMENTAIRE DEUXIÈME ANNÉE ET LE COURS MOYEN
Français
Les tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour
organiser la progressivité des apprentissages.
Seules des connaissances et compétences nouvelles sont mentionnées dans chaque
colonne.
Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe
antérieure sont à consolider.
|
|
Cours élémentaire |
Cours moyen |
Cours moyen |
|
Langage oral |
Raconter, décrire, exposer |
Raconter, décrire, exposer |
Échanger, débattre |
|
Lecture, écriture |
|||
|
Lecture |
- Lire les consignes de travail, les énoncés de problèmes dont le
vocabulaire difficile ou nouveau a été élucidé par le maître. |
- Lire sans aide les consignes du travail scolaire, les énoncés de
problèmes. |
- Lire sans aide une leçon dans un manuel après un travail en classe sur
le sujet. |
|
|
Cours élémentaire |
Cours moyen |
Cours moyen |
|
Littérature |
- Lire une œuvre intégrale ou de larges extraits d’une œuvre longue. |
- Lire au moins un ouvrage par trimestre et en rendre compte ; choisir un
extrait caractéristique et le lire à haute voix. |
- Lire au moins cinq ouvrages dans l’année scolaire et en rendre compte ;
choisir un extrait caractéristique et le lire à haute voix. |
|
Écriture |
- Copier sans erreur (formation des lettres, orthographe, ponctuation) un
texte de cinq à dix lignes en soignant la présentation. |
- Copier sans erreur un texte d’une dizaine de lignes, en respectant la
mise en page s’il y a lieu. |
- Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une
présentation adaptée. |
|
Rédaction |
- Dans les diverses activités scolaires, proposer une réponse écrite,
explicite et énoncée dans une forme correcte. |
- Dans les diverses activités scolaires, noter des idées, des hypothèses,
des informations utiles au travail scolaire. |
- Dans les diverses activités scolaires, prendre des notes utiles au
travail scolaire. |
|
Vocabulaire |
Acquisition du vocabulaire |
Acquisition du vocabulaire |
Acquisition du vocabulaire |
|
|
Cours élémentaire deuxième année |
Cours moyen |
Cours moyen |
|
Grammaire |
La phrase |
La phrase |
La phrase |
|
|
Cours élémentaire |
Cours moyen |
Cours moyen |
|
Orthographe |
- Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins cinq lignes en
mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire, grammaire et
orthographe. |
- Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’une dizaine de lignes en
mobilisant les connaissances acquises. |
- Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix lignes en
mobilisant les connaissances acquises. |
Les tableaux
suivants donnent des repères pour l’organisation de la progressivité des
apprentissages par les équipes pédagogiques.
Seules des connaissances et compétences nouvelles sont mentionnées dans chaque
colonne.
Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe
antérieure sont à consolider.
La résolution de problèmes joue un rôle essentiel dans l’activité mathématique.
Elle est présente dans tous les domaines et s’exerce à tous les stades des
apprentissages.
|
|
Cours élémentaire |
Cours moyen |
Cours moyen |
|
Nombres et calcul |
Les nombres entiers jusqu’au million |
Les nombres entiers jusqu’au milliard |
Les nombres entiers |
|
|
Fractions |
Fractions |
|
|
|
Nombres
décimaux |
Nombres décimaux |
|
|
Calcul sur des
nombres entiers |
Calcul |
Calcul |
|
|
Cours élémentaire deuxième année |
Cours moyen |
Cours moyen |
|
Géométrie |
Dans le plan |
Dans le plan |
Dans le plan |
|
Grandeurs et mesure |
- Connaître les unités de mesure suivantes et les relations qui les
lient : |
- Connaître et utiliser les unités usuelles de mesure des durées, ainsi
que les unités du système métrique pour les longueurs, les masses et les
contenances, et leurs relations. |
- Calculer une durée à partir de la donnée de l’instant initial et de
l’instant final. |
|
Organisation et gestion de données |
- Savoir organiser les données d’un problème en vue de sa résolution. |
- Construire un tableau ou un graphique. |
- Résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité et notamment des
problèmes relatifs aux pourcentages, aux échelles, aux vitesses moyennes ou
aux conversions d’unité, en utilisant des procédures variées (dont la “règle
de trois”). |
A télécharger
- Programmes en CYCLE 3
A remarquer :
Les programmes ci-dessus sont les programmes officiels
français publiés au BO n°3 du 19 juin 2008 et qui sont
en vigueur jusqu'à nouvel ordre.
À consulter impérativement
|
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